Entre atividades metalinguísticas e epilinguísticas: um enfoque em exercícios a serem aplicados em sala de aula

APRESENTAÇÃO

O debate sobre o ensino contextualizado da gramática não é recente. Já há algumas décadas, a crítica à abordagem da gramática limitada à identificação e classificação de palavras em frases soltas e dissociadas de seu contexto de produção permeia escolas e universidades e se reflete no mercado editorial (em que se destacam autores como João Wanderley Geraldi e Irandé Antunes) e nas diretrizes curriculares oficiais. Compreende-se, portanto, a importância de verificar o funcionamento dos elementos linguísticos nos textos. Contudo, no que diz respeito aos livros didáticos, embora possamos testemunhar a evolução desses materiais, nos últimos anos, tanto em relação ao trato com o texto quanto em relação à abordagem gramatical, nem sempre se observa um encaminhamento da leitura e da produção de texto que contemple o entendimento de que conhecer a estrutura da língua pode auxiliar nos processos de interpretação.

No processo de escrita, é consenso que os alunos precisam reconhecer o que são textos produzidos com coerência e coesão, adequação vocabular, pontuação correta, ortografia, manutenção do tema, conformação à tipologia textual e ao gênero discursivo, entre outros aspectos. Tornou-se também consenso que os alunos precisam saber o que seria uma linguagem mais formal ou informal, conforme a situação. Tudo isso exige metodologia adequada e ainda a devida explicação da utilidade de determinado conteúdo e respectivos exercícios.

Os exercícios voltados para a estrutura sintática, semântica, pragmática e discursiva da língua devem levar os alunos à identificação de variedades linguísticas e ao entendimento de que a norma-padrão é necessária ao acesso à modalidade escrita. As estratégias para facilitar a análise da construção da frase, porém, devem estar sempre em função de um projeto de dizer. Na sala de aula, é preciso viabilizar a produção de textos, o que depende da organização dos exercícios sobre os elementos linguísticos mais variados, que levem o aluno a uma exposição gradual de estruturas, das mais básicas às mais complexas, de forma que os alunos possam expandir as expectativas com relação a conteúdos como conjunções, advérbios, verbos etc. A exposição progressiva, embasada na Linguística, em exercícios planejados para que o aluno os utilize na leitura e produção escrita pode render a percepção de utilidade de tais conhecimentos.

Diante desse quadro, tentamos apresentar, nesta obra, em sete capítulos, bases teóricas e propostas de aplicação no ensino, com exercícios, indicação de possibilidades e comentários que julgamos pertinentes. O texto que inaugura a obra, Epilinguismo e metalinguismo: criatividade no ensino da língua portuguesa, de autoria de Aparecida Feola Sella, apresenta discussões sobre o conceito de atividades metalinguísticas e epilinguísticas, que julgamos basilar para entendimento da proposta desta obra. O foco da discussão, nesse capítulo, é a necessidade de pensar nos elementos linguísticos a partir da criatividade, conceito relacionado à compreensão de que a língua oferece um leque de alternativas – “formas possíveis” de construção linguística –, das quais o aluno se serve para realizar a leitura e desenvolver a escrita.

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Os organizadores