Se você é uma profissional da escola ou um(a) professor(a), ao encontrar-se com um(a) colega nos corredores da escola e conseguir contar para ele/a algo que acaba de acontecer entre você e um(s/as) aluno(s/as) em situação de ensino ou mesmo com outro colega, que lhe deu o desejo de contar, é bem possível que, ao escrever o contado, sairá uma pipoca.
E quem lê o que foi contado oralmente antes, possivelmente já se sente tentado a responder com algo que aconteceu consigo em sua própria vida neste lugar.
Narrar por escrito o que foi contado oralmente provoca em quem narrou uma relação outra com o acontecido e contado.
Assim, narrando o acontecimento, expressamos o vivido em outro gênero discursivo e damos à experiência contada uma dimensão expressiva outra, focalizando o que, por algum motivo, nos chamou mais a atenção.
Assim, a narrativa escrita, a pipoca, coloca o seu autor em relação com seu leitor – os três elementos na interação social e na vida comunicativa (VOLOCHÍNOV, [1926] 2011, p.164; 2013, p. 85) –, que alarga os sentidos, nunca determinados ou formados a priori, do vivido no contexto do cotidiano escolar.
E essa dimensão relacional com os leitores, constituída no contexto narrativo, produz o efeito de “pipocar” outras narrativas do cotidiano.
O que temos chamado de pipocas pedagógicas são narrativas escritas que, pela sua natureza discursiva, fazem um chamamento ao outro para uma conversa.
